他们是这样一个群体：超过14%的孩子经常“被人注意时表现得很不自然”，40%的孩子有时“大家情绪高涨时他依然很安静”，超过30%的孩子有时“只喜欢安静的活动”。有7%的孩子经常“感觉自己不如其他小朋友好”，有超过20%的孩子经常“害怕在全班小朋友面前说线%的孩子“没有家长陪伴或不住在家就不敢睡觉”，有17%的孩子有时会“担心自己会发生一些坏事情”。
他们是农村学前留守儿童（以下简称留守儿童）。近日，中国教育科学研究院课题组通过对重庆、河南、甘肃等地590名学前儿童的心理健康状况进行调查发现，与县城儿童、非留守儿童相比，留守儿童更多地表现出孤独、抑郁和焦虑倾向。
调查结果表明：留守儿童表现出负面情绪的比例明显高于非留守儿童；学前儿童负面情绪的识别与应对水平总体较低，农村儿童更低；家庭和教师是影响留守儿童心理健康的重要因素。
调查发现，学前儿童总体上没有较强的负面情绪表现，其总分平均值为48.8，多为没有或很少出现。但比较四个群体发现，留守儿童表现出负面情绪的得分最高，达到57.4分，而农村非留守儿童为51.4分，县城儿童略高于40分。具体到孤独、抑郁和焦虑三种负面情绪，留守儿童的表现得分都是最高的。
进一步分析发现，留守儿童没有表现出负面情绪的比例仅为3.21%，而农村非留守儿童为6.67%，县镇与城市儿童没有表现出负面情绪的比例均高于10%。具体比较三种负面情绪的较高频度表现，同样也可以发现，留守儿童的比例都是最高的。
总体上看，学前儿童对负面情绪的识别与应对发展整体水平不高。所有被试儿童对负面情绪识别与应对得分平均值为13.87分，只达到满分的1/3左右。分群比较发现，农村儿童的得分总体上低于城市；留守儿童和非留守儿童得分接近。具体到三种负面情绪的识别与应对，孤独情绪方面，学前儿童总体平均分为3.91分，留守儿童仅为2.93分，县城儿童基本得到5分左右；抑郁情绪方面，学前儿童总体平均分接近5分，留守儿童为3.84分，而县城儿童为6分左右；焦虑情绪方面，学前儿童总体平均分为5分，留守儿童为3.97分，而县城儿童接近6分。
调查从家庭和教师两方面分析了影响留守儿童心理健康的因素。其中，家庭因素主要考察了主要照料者、照料者学历、照料者职业以及家庭经济状况；教师因素主要考察了教师学历、职称、年龄。
结果发现，家庭因素方面，主要照料者为父亲或母亲的儿童，其心理健康与情绪能力明显高于照料者为爷爷奶奶的儿童。照料者为高中及以下学历的，其学历越低，儿童情绪识别与应对的能力越差，而负面情绪的表现越严重；照料者为高中及以上学历的，儿童心理发展表现差异不明显。照料者职业方面，最突出的差异表现在照料者为农民的儿童，其心理健康水平与情绪能力较其他职业照料者的儿童差。家庭经济状况为“好”的儿童，其心理健康水平也相对好些。
教师因素方面，教师学历越高，其儿童情绪识别与应对能力得分越高，而负面情绪表现得分越低。教师职称方面，小教二级以下的教师，其职称越高，儿童情绪识别与应对得分越高，负面情绪表现得分越低。小教二级以上职称的教师，儿童心理发展没有表现出显著差异。教师年龄方面，其年龄越小，儿童情绪识别与应对得分越高，而负面情绪表现得分越低。
留守儿童的主要照料者以祖父母为主，学历水平较低，一般认为孩子只要安全有人看、吃得饱穿得暖就没有问题，基本不关心孩子的情感与心理需求。相对于城市而言，农村幼儿园教师的学历水平、职称状况、教育能力和专业水平都偏低，而且特别缺乏对留守儿童的关注关心和有针对性的教育引导。照料者和教养者的这些因素，对留守儿童的心理健康十分不利。
改善留守儿童心理健康状况是一项系统工程。结合研究结果，可以从儿童家庭、幼儿园和社会三个方面提出对策。
在条件具备的情况下，父母应尽量带着儿童以完整的家庭为单位外出务工，确保家庭结构完整与亲情建立；如果不能带儿童一起外出，父母应尽量缩短外出打工周期，就近务工，增加与儿童见面、互动的时间与机会；如果打工地点很远，无法多次回乡与儿童见面，则应尽量经常通过打电话、视频等方式，直接表达对儿童的关爱。
留守儿童的照料者应注意调整照料重点与关注内容，除了饮食起居及认知发展外，对儿童的情绪情感要予以更多关注与爱护，帮助他们识别并缓解因父母离家所产生的负面情绪。乡村幼儿园应发挥对照料者的引导和支持作用，通过多种形式给予孩子更多的心理。
良好的师资是确保幼儿园教育质量、促进儿童全面健康发展的重要条件，也是改善儿童负面情绪的关键所在。有人甚至提出“教师应成为弥补留守儿童家庭教育缺失的主角”。提高农村幼儿园教师的整体水平，需要加强社会性情感教育课程，有针对性地通过多种活动形式，将留守儿童可能面临的各种负面情绪作为课程内容进行全面渗透，帮助留守儿童正确识别、合理适宜地表达与缓解各种负面情绪。此外，教师要注意积极利用幼儿园的同伴关系，帮助留守儿童在与同伴共同生活、共同游戏、相互合作的过程中，建立平等互助的良际关系，从而为其应对和疏解负面情绪提供有效帮助。
在《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》中，已经把“解决好留守儿童集中地区学前教育资源”问题写入了重点任务。应引导和鼓励各级、企业、基金会以及社会人士等多元主体，从政策法规、资金投入、人力投入等方面构建全面的支持系统，形成全社会关心留守儿童的氛围和机制。通过专题活动、印发资料、培训等有效形式，全面提高照料者的教养水平和教师的专业水平，特别是要关注留守儿童的心理健康和情感需要。
留守儿童的身心健康需要全社会的共同努力，愿更多的人关心和关注他们，让他们幼小的心灵少一些阴霾，多一些阳光。
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