秦勇老婆王芳
来访者莉莉(化名)、女、12岁。(初中预备班)。来访者家长主诉：从小学一年级开始成绩一直优秀，上了预备班后成绩明显下滑。感觉孩子有焦虑、恐惧、做事粗心、有时加号看成减号，缺乏自信、胆小、注意力不集中，逻辑混乱表达能力欠佳，说话小声经常回避老师提问。为此老师多次提醒要求关注孩子的心理问题。来访者自诉：感觉自已学习成绩越来越跟不上了，考试有压力，妈妈的要求比较高。特别在考试前不停地说，每次考试成绩还不如平时成绩，希望妈妈每次说话只说一遍。上个月在妈妈的陪同下来到位于上海徐汇区漕宝1245号507室的上海度思维心理咨询中心接受孙治平老师的一对一心理。
1、来访者有抚养关系错位及不连贯、（6~7个月断奶离开母亲有外婆带到4岁又重新回到母亲身边的早年经历）。
1、凭借小学优秀的成绩考上了一个重点中学预备班，来到新的班级发现比自己优秀的人太多了。原来还潜在的自卑被现实激发了。抚养转移的潜在不安全感被现实转移的不安全感激发。做实了不安全的真实存在，焦虑、担心、自卑由此产生。
2、来访者试图用学习苦练钢琴来弥补学习成绩的下滑来证明自己还行的，可是在最近一次钢琴比赛中却没有拿到名次。
3、在班里还有一个小队长的头衔让她觉得自信。但是在完成老师要求的任务时由于方法不当常常与同学们吵架。
4、因为自己没有实力实现自信开始在乎别人对自已的看法，经常会放大别人对自己的负性评价，而失去。
来访者为一般心理问题(现阶段为)。注：如整个家庭和教育方式以及来访者在自己创造的自己难以处理的中继续往前走会演变为可能的心理障碍甚至是疾病，这个现阶段会成为准备期。
2、根据病与非病原则；来访者的知、情、意协调一致，个性稳定，有自知力，无，妄想等心理障碍和问题表征。
3、来访者尚未出现厌学，厌世的心理障碍表征。完全符合非药物治疗和不用药物辅助治疗是适用纯心理帮助的阶段。求助时机正好处在问题到达障碍的临界点前。这样的分析评估既符合来访者的客观和主观现状，同样增强了父母和来访者想解决问题的信心。
1、认知疗法是根据人的认知过程，影响其情绪和行为的理论徦设，通过认知行为技术来改变求助者的不良认知，从而矫正并适应不良行为的心理治疗方法。
2、人的智慧来自人内心，而非依靠他人的给予，所以个体必须先具备内心的，才能获得正确见解、知识、智能，只有正确的想法才能引导出正确的行为。根据助人自助的咨询原则，帮助来访者和来访者父母建立、完善、和重建认知思维以符合适应客观外在的。
1、孩子作为人没有问题，她的行为暂时有一点问题。最终还是要通过没有问题的孩子本人来解决她有问题的行为。孩子不是你打击的对象而是你解决问题的依靠对象。
2、心理问题本质上是大脑对客观世界的积极反映形态。不能只看孩子的行为要帮助孩子行为背后的思维。
3、孩子的心理问题一旦成立，就决定了不是由父母能调整的。心理咨询原则不支持双重关系。如生理疾病要就医一样不能由父母来解决。
4、孩子心理问题的特点决定了父母也是心理帮助的主要对象之一不能排除在外，否则孩子的问题缺少了源头核心本质解决的条件。
1、理解感觉并不是真实。知道自已的思维有惰性，自动思维出来顶替，它简单快速但是容易忽略准确性，由激发事件、幻想、联想、回忆和身体感觉引起的。回到思维即自己的大脑功能上来，通过概念、判断、推理的形式造成合乎逻辑的认识。
2、建立把偏面的成全面、极端成二端、定势的思维成动态的思维构成应激事件的完整性和整体性来实现对自己最有利的选择。
3、知道只有大脑才是自已的。大脑是人生的意义，大脑是自已的存在自己属于大脑离开了大脑自己不覆存在。遇事先想一下还可以不怎样想吗？特别是反向，例：我认为是对的，对应的反向应该是不是错了，这才是整体符合客观事物规律的想法。在对错的整体中找到的对或错正确概率会高很多。
父母缺失心理资本，在来访者潜意识里爸爸不关心，妈妈只给压力，提要求。没有支持帮助等可以依恋的功能。注意：不是现实中真没有，只是来访者早年受伤的记忆中没有，所以在现实中不反映不。由抚养中的错位造成的依恋情感不连贯首先通过意象对话技术来访者意识，切割早年受伤记忆。在意象对话的看镜子的象征意义中来访者在镜象里看到的是自己十九岁上大学的情景，还特别强调有多么自在，有许多朋友。在跟镜像情景分别时还恋恋不舍。根据镜像问题在镜像中解决的原理帮助来访者愉快地回归到与自已年龄相适应的中来，在中建立实现、自在、自信。
妈妈理解了，在现实中尽量多表达支持、爱、帮助、有了问题不而是共同承担（注：共同承担不是弱爱）。妈妈开始遵循孩子现有能力的规律退了几个补习班，调整到孩子兴趣爱好方面的培养上来。双向努力，孩子成为自已的主体，妈妈成为帮助支持的辅助体。来访者回归内在大脑功能思维，内归因，我决定我的情绪而非由情绪决定我的思维（苏格拉底式对话：节选）。
咨询师：太重要了。您能这样说不但遵循了事物的客观规律，同时又遵循了自己内心发展成長的规律。记住说自己需要的话。
咨询师：是不符合你之前的实际情况，但会符合你之后的实际情况。您只知道我做不好我才认为我认为自已永远做不好的道理，您却不知道因为我认为自己永远做不好的所以才做不好的更现实的真理。在事物的运动规律面前：一个前事物的结论结束瞬间会变成后事物指导开始。您用我永远做不好的做引导和开始所以结果会做不好。
咨询师：见到之前没见到过的人，听到之前没听到过的话，想了之前从来没想过的事都是进步成长的表征。
本案效果用来访者母亲的语言来表达，在孩子第一次咨询回家后发现孩子自己一个人在唱歌，母亲说这是近三四年来从没出现过的情景。第二次母亲说学校老师反映孩子虽然还不是很主动回答老师提问但不回避了，叫到也能回答上来了。第四次来说英语考了一百分全班第一。心情特别好。来访者自已的语言：白己开始学会了碰到问题放开了反而能做得更好。开始喜欢上现在的妈妈了。来访者从小有咬手指甲的习惯，手指甲从来不用剪指甲刀，现在要用剪指刀剪了。并对自己各项期待充满信心，相比之前自信了很多。本案遵循了儿童青少年的心理特征，父母孩子同步调适、诊断对征、技术适用合理、以人的大脑功能思维作为源头干预为主，实现来访者效能、问题脱敏、认知重建，度思维儿童青少年心理干预导师孙治平表示能收到明显的效果是咨询双方合作双赢的结果。返回搜狐，查看更多