“成功摘到月亮的小朋友可以得到老师们的星星励哦。”在浙江东阳市特殊教育学校的一堂“爸爸，我要月亮”美术公开课上，任教的金老师话一说完，听课的老师便拿着星星走过来，给表现好的学生给予励。原来，其他老师除了听课之外，还要承担助教的任务，负责给孩子当场评价。看到别的孩子都有了几颗属于自己的星星，豪豪也小声地说：“老师，给星星！”豪豪是一名自闭症孩子，平时都很沉默，想要什么一般不开口，而是直接拉着老师的手去拿。但是，在这节美术课上，他却勇敢地开口讲话了。
绘本《爸爸，我要月亮》讲的是小茉莉想跟月亮玩，请求爸爸帮她摘下来的故事，金老师把它带入了美术课堂。她一边翻页一边引领学生欣赏，孩子们在享受立体大折页的惊喜时，也能认识高高的梯子，了解月亮的圆缺变化等许多知识。教师充分利用绘本上的知识点，先让学生用两种蓝色画夜空，再画月亮，剪星星，一步一步地带领学生完成一幅完整的作品，让学生边欣赏边完成作品，同时也可以让学生感受到浓浓的父爱。特殊学生很喜欢这种融故事、绘画、手工为一体的美术课，连自闭症孩子也不例外。
自闭症孩子往往封闭在一个人的世界里，很少主动与人交流，他们是特殊学校里的特殊孩子，被称为“星星的孩子”。今年，该校就有20来名这样的孩子。如何对他们实施有效的教育教学活动，成了摆在特教老师面前的第一题。令人欣慰的是，很多自闭症学生却对美术课情有独钟。有的甚至喜欢用画画的方式与人交流。于是，这里的老师干脆从美术课入手，努力摆渡这些“星星的孩子”。作为美术专业老师，自然是责无旁贷。在当天的课堂里，金老师就特别关注天天、豪豪等自闭症孩子。
天天喜欢绘画，常常在画纸上表达一些天马行空的想法，被学校老师爱称为“绘画小天才”。但是，就是这位看起来眉清目秀的小男孩，却患有重度自闭症，一不如意就乱发脾气。“滚，你们都给我滚出去。”说起话来毫不留情。“天天太容易发火了，一生气就咬自己的手背，我们做家长的看着真是又难过又心疼，但是一点办法也没有。”讲这番话的正是天天的奶奶，为了方便照顾天天，她特意在学校附近租了房子。“幸好学校有天天喜欢的美术课，跟着老师画画，天天就会很开心。”有一次，记者来校采访。说起带孩子的苦楚，说起老师的付出，奶奶十分动情，几次眼眶发红，但是她都及时用手抹掉即将流出的眼泪。她那满脸皱纹的脸上，有倔强、有心酸，也有满足。
天天在画画的时候简直就是，他的画颜色和谐，细节丰富，既工整又不失童趣，是一个在艺术方面很有灵气的孩子。在“贴”的环节，天天表现出极大的耐心，梯子之间的距离，他都丈量得非常均等，然后小心地涂上浆糊，仔细地粘贴。课后，他还画出了绘本中小猫、房子、高山等其他元素。老师在惊讶的同时，干脆趁热打铁，指导他画出更多自己生活中经历过的事物。通过几十天的努力，和他一起编画了一本讲述自己故事的绘本。拿着绘本，天天喜不自禁，一有机会就捧出来给老师们看，还头头是道地讲述着自己的故事。不知不觉中，天天成了一个爱说话的小男孩。
经过几个学期的艺术学习，天天的言语、精细动作、认知能力和情绪控制等方面都提高了不少。在自在的绘画中，天天的情绪得到了很大的舒缓，现在，他不再像以前一样频繁地发火了，有时需要的时候，天天也不会再咬自己的手背，而是用老师教他的串珠法。非常生气时，就用大红色，好一点了，串颗橘色，情绪一点一点平静下来，就逐步用，最后串到绿色，表示情绪得差不多了。
平时，天天的美术教学内容以他的生活为主要素材，这给他带来了亲切感。例如用图片的形式来生活中的手机、电视机、公交车等事物，之后再一边画画，一边了解功能。通过这样的尝试，一方面可以锻炼天天的生活自理能力，提高他的美术动手能力，另一方面可以让他认识到艺术美源于生活，学会用的眼光去搜寻周围的事物，发现生活中的真善美，并将他们记录下来。画完后，他会主动解读给他人听，王震在新疆这样同时也提高了他的沟通能力和语言表达能力。
在特殊教育领域，美术不仅仅是一门单一的学科，还逐渐成了教学最有效的方法之一。教师往往需要美术这样的媒介来对自闭症儿童进行辅助教育。可以在教学中展示大量表现真、善、美元素的作品。通过一步一步地引领，一脚一脚地探索，让学生攀上属于自己的梦想之巅。