◇新闻117记者 张照东
本市中小学教师职称评定今年将推出的消息发布后，南开区一知名中学的初三语文教师张楠（化名）正焦急地等待着新制度的出台。
按人力资源社会保障部、教育部联合印发《关于深化中小学教师职称制度的指导意见》，涉及设置正高级职称、创新评价机制等。这是中小学教师职称制度建立近三十年来，首次对这项与全国1270万中小学教师切身利益相关的制度进行全面。新的评定制度将设置中小学教师正高级职称、创新评价机制。预计将在2017年左右实现常态化评审，实现新制度入轨。据了解，本市中小学教师职称评定细则有望今年推出。
中教副高：几十人争一个指标 慢慢就没了心气
前几天一位教师朋友向记者吐槽。她说，她现在是小高（中级）职称，基本是摸到了职称的“天花板”，对职称已是无欲无求。该上的课一节都不少，上课还不能有倦怠，从内心讲，得对得起老师这份职业；从客观上讲，学校装置了摄像头，一直“盯着”教师上课，还不时发上“云端”传给家长看。已经太累了，不想去争“小中高”，争也争不上，个别教师（除了校领导）评上了也多不了几百元钱。小中高无望,有点知名度的老师偷着在外给学生补补课赚点外块，像她这样没有知名度的教师有个健康的身体最重要。
职称真的像她说的那样成了“鸡肋”？近日，记者采访了本市几所中小学的校长和教师们，听她们讲讲职称评定的那点“痛”。
张楠1997年入职，是南开区一所知名中学的教学。由于是专科学历，评中一就比同年入职的同事晚了几年，直到2009年才评上中一。这几年市级优质课，优秀班主任、优秀班集体等荣誉拿了不少，除了教学论文，职称需要的硬件差不多备齐了，但冲击中教高级（副高）职称的念头只是偶尔冒出。她说，副高职称对她而言可望不可及，时间长了就不望了。
该中学的校长解释说，报评副高职称决定因素不仅是参评教师的条件是否达标，而是学校有没有副高职称指标。学校退休一个副高职称的教师，才有一个参评副高名额。常常是一个副高名额几十个人争，争到这个参评名额并不意味着就能评定上副高职称，还得参加统一考试与全区参评教师一起竞争。因此学校每年有了参评名额，在全校选拔参评教师时慎之又慎，生怕浪费了这来之不易的名额。该中学已经好几年没有副高指标了，又赶上这两年职称评定工作暂停，教师们对副高职称都“没有了心气”。
因为名额受限，中学教师们评定副高职称的难度非常大，正因为难度太大，很多教师评过中一职称就“到了站”，副高成了许多老师心中的痛。不想吧，又有这个职称；想吧，又有点遥远。
虽然教师是一个职业，对教师的评价体系更侧重于学生和家长对老师的认可，但在业务进升上太早地撞到天花板很容易产生职业倦怠感。该校长说，教师们看重副高职称不只是看重职称提升后的那点待遇，更把职称看作一种荣誉，对自己教学的认可，是一项职业激励，副高职称评定的惨烈会让老师产生挫折感。
张楠老师听说这次职称方向是中学要设正高职称，那就意味着副高职称名额增加。她表示自己开始准备教学论文，不然机会来了白白错过。她说，教师评定职称就应像医生职称进升一样，应评尽评，不限名额，凭真本事竞争。
小中高职称：你更像是个
与中学的中高职称评定相比，小学的小中高职称更像是个。新星小学在知名学校林立的和平区是所小规模学校，校长张淼对记者说，全校在编教师83人，一线60多人，拥有小中高职称的就一人，就是她本人，小中高职称还是她在道小学评上的,她是一年前从道小学交流过来的，这就是说，一年前，该校拥小中高职称的人数是零。
与知名小学相比，普通小学的教师在学校教研资源、业务竞争氛围、参加业务交流机会方面都处于劣势，教研平台的差距就会产生荣誉叠加效应，只不过知名学校是正向叠加，普通学校是负向叠加,而荣誉硬件又是当前职称评定的重要考核标准。
沈亚楠在新星小学工作17年了，一直从事低年级教学。谈起与知名小学教师的教学平台的差距她深有体会。几年前她被交流到区里另一所知名学校，该校一个年级十多个班级，同一学课同一年级十几个教师在一起竞争，还有教学带头人对年轻教师传帮带。而她所在的小学以前一年级只有两三个班级，“教研氛围没法与大学校比”。但她与同事们的职业素养自觉也“不比知名学校的教师差”，她希望在校长教师校际交流的同时，中小学职称评定也应该向薄弱学校、偏远学校倾斜。
教师职评痛点一改了之？
在一家知名教培机构，记者遇到一位赚外块的小学教师。她说，原有的职称评定制度，就让中小学教师矮人半截。大学教师评职称虽然很激烈，但不管怎样，大学教师在人们心目中是高级知识，是“知识的创造者”。而小学教师教得再好，再付出，在人们眼中也不是“知识”，是“知识的搬运工”。在学校，校领导有数几个，绝大多数教师只能干一辈子教师，但在业务职称上应该给教师更高的上升空间，有社会认同感后才能有职业认同感。
新星小学校长张淼说，现在中小学职称评定主要是参考教学业务与考试两大部分。同样是职称考试，同样的考试内容，教低年级的教师与教高年级的教师相比就处于劣势。有的教师可以从低年级教到高年级，但有的教师学特点上更适合低年级教学，不能为了职称评定就从事高年级教学。她希望新的职称评定教学部分占的比重大些，教学部分更能体现一名老师的教学业务水平。
河西区里小学是一所规模更小的学校，拥有小中高职称的也只有校长一人。该校校长说，他们学校老师们以年轻人居多，大多踏实认干，不怕付出，学校尽可能地创造机会让教师参加校外教研活动，包括的教学研讨，学校都鼓励教师参加，开阔教学视野，学习先进教学经验。这样做的目的，一是为了提升教师的教学水平，二是为教师评定职称创造条件。如果职称评定增加小中高评定机会，对年轻教师，特别是教学业务不错的教师是一个激励。他还提出，在职称评定时应先看教学再考试，有的教师教学不错，但不擅长考试，考试一关就被刷下来。
张淼校长对小学增加正高职称也很认同。她说，按现在的职称制度，她的职称就到顶了。小中高教师基本上是业务拔尖人才，一些评上小中高的教师被重用从事行政管理岗位，不再从事教学工作，这造成优秀人才闲置。如果还能评定正高职称，那可能就要求拥有小中高职称的非教学一线人员，在行政管理工作之余，在教学方面也做出成绩，这会激励这部分人发挥自身优势，起到传帮带作用。
在全国不少地方，职称评聘分开造成一部分教师待遇落实不了，因此不少地方教师呼吁聘评统一。但上文那位知名中学的校长却有自己的看法，她说，中小学教师职称除了设正高职称、增加副高指标、创新评价机制外，还应将评聘分开，评上高级职称后如果教学上不再被认可，仍然可以不按高级职称聘用。他说，今年教育部开始推行中小学教师退出机制，就是为了提高教师素质、激活教师队伍，让能者进，庸者退。职称评定评聘分开也符合教师退出机制，不能让聘上者一劳永逸。当然，不管是评聘分开，还是教师退出，都需要建立公平、适用的评价体系。
提及“程序猿”“攻城狮”“挨踢狗”，人们马上想到的就是穿着T恤、趿拉着拖鞋，在电脑面前蓬头垢面狂敲代码的刻板形象。在男女比例悬殊的IT技术行业中，男性程序员一直以来都占据绝对的主导地位，而其中的女性则是稀有。
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