在初中数学课堂教学过程中，自觉地、主动地运用心理学，特别是教育心理学的原理和策略，以及心理的艺术、策略、技术，对学生参与课堂教学活动的状态适时进行干预和调控，能使其成为推动、推动课堂教学进程的积极因素，真正实现有效教学。下面，笔者就心理学在初中数学课堂上的运用，谈谈自己的一些。
在宽松、和谐、的课堂氛围中，学生才敢表真情、吐，学生参与数学教学活动的主观能动性才能得到充分调动。学生知识的掌握、能力的培养以及思想品德的形成，都必须通过他们自身的主观努力才能实现。故而，教师应该给予初中生必要的活动的时间和发挥的空间，应该尊重他们的主观能动性和创造性，让他们在平等、轻松和谐的中发展自己的学习个性，发挥自己的主动性与创造性。
美国心理学家韦纳将成败的理由分为三个维度：1.内归因和外归因。努力、能力、个性等理由都是内归因，任务的难度、运气、家庭条件等理由都是外归因。2.稳定的归因和非稳定的归因。任务的难度、能力、家庭条件等理由都是稳定的，努力、运气、等理由都是不稳定的。3.可控归因和不可控归因。努力、能力等理由都是受个人意志制约的，运气、任务的难度等理由都是不受个人意志制约的。在初中数学教学活动中，教师要引导和帮助“学困生”进行积极的归因，调动他们继续学习数学的热情和积极性。对初中生的成功归因于学生学习能力较强、学习比较努力；把失败主要归因于外部因素，即试题较难、运气不好，也可归因于可控的内部因素，如临场发挥欠佳等。这样的归因虽然有时不完全符合客观现实，但这对于帮助初中生克服自卑感、树立自信心起着极其重要的积极作用。
研究表明，只要存在合适的教学条件，绝大多数的初中生都能学好数学。初中学生对数学学习的心理困扰大都产生于学习过程中，因此，在课堂教学中教师要避开使用命令式的口气，应尽量使用鼓励性的、商量式的语气说话。例如，“请继续讲”、“你的分析是不是这样”、“请听听我的想法”、“如果这样说是不是更全面”等。在教学中，教师可以有意识地使用上述积极的语言暗示，增加初中生对自己数学思维活动的认可度，在不知不觉中消除对数学学习的畏难情绪，增强学习数学的信心。
教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向积极的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。对于优等生，教师不能一味地大肆表扬，助长他们的自满情绪，而应该通过各种恰当的方式其骄傲自满的心态滋生暗长。对他们的“为难”，在于使其懂得“山外有山”，认识到“学海无涯”，促使其朝着追求卓越的方向发展。对于班上的“学困生”，如果一味地严厉，就
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