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算法策略是将所有可能的针对问题解决的方法都一一列举出来并进行尝试，直到最终从根本上解决问题。
人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。所以，题干中只能看到尺子是用来测量长度而看不到它可以做指挥棒，是一种功能固着。
所谓手段一目的分析法，就是将需要达到的问题的目标状态分成若干个子目标，通过实现一系列的子目标而最终达到总目标。
定势就是指由先前影响所形成的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样的方式去对待同类后继活动。
策略是指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程,寻找两者之间的差异并对学习过程及时进行调整，以期顺利实现有效学习的策略。
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。在重要信息上画线的方法属于复述策略
精加工策略包括:(1)记忆术;(2)做笔记;(3)提问;(4)生成性学习;(5)运用背景知识，列提纲属于组织策略。
精加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。学习课文分段、总结段意属于精细加工侧。
精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。题干所述是使用了记忆术中的缩简法和谐音联想法。
皮亚杰认为儿童的发展是从2岁开始的，他把儿童的发展分为四个阶段：（1）中心阶段（2-5岁）；（2）权威阶段（6-8岁）；（3）可逆阶段（8-10岁）；（4）阶段（11-12岁）。所以，本题选B。
认知是品德的核心。行为是形成的最终环节，是指个体在一定的意识支配下表现出来的对他人和社会有意义的活动。行为是衡量品质的重要标志。
习俗水平阶段的特征是:个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会的角度去思考问题;开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则;能够了解、认识社会行为规范，并遵守、执行这些规范。
权威或秩序的定向阶段的儿童会认为,海因茨不应该去偷药，因为如果人违法去偷东西的话，社会就会变得很混乱。这属于习俗水平的第二个阶段。
教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说,它是由学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。
科尔伯格采用“两难故事法”研究儿童的发展。所谓两难,指的是同时涉及两种规范,两者不可兼得的情境或者问题。
他律是指早期儿童的判断只注意行为的客观效果,不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的判断，具有客体性。
习俗水平是在小学中年级出现的，一直到青年、成年。这一阶段的特征是:个体着眼于社会的希望和要求,能够从社会的角度去思考问题;开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则;能够了解、认识社会行为规范，并遵守、执行这些规范。
他律指早期儿童的判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的判断，具有客体性。
可逆性阶段（自律或合作阶段）的儿童已经不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。该阶段的特征是：儿童一般都形成了这样的概念，如果所有人都同意的话，规则是可以改变的。
品德又称品质，是个体依据一定的社会准则规范自己的行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。
前习俗水平时期的特征是:个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为的价值不决定于人及准则,而是决定于外在的要求。前习俗水平包括两个阶段：(1)服从与惩罚的定向阶段;(2)相对功利的定向阶段。
认同，即在思想、情感、态度和行为上主动接受规范，从而试图与之保持相近。认同实质上就是对榜样的模仿,其出发点就是试图与榜样相近，包括偶像认同或价值认同。
学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。C项不符合题意。
根据迁移过程中所需要的内在心理机制的不同，可分为性迁移、性迁移和重组性迁移，性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
垂直迁移也称纵向迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合迁移到新情境中去。垂直迁移表现在两个方面：一是自上而下的迁移，一种是自下而上的迁移。
权威式领导方式虽然在发展学生的创造性格责任心方面稍差，但是当班集体涣散、课堂秩序混乱、人际关系紧张时，权威式领导方式往往能有效控制局面，使课堂活动正常运行轨道。因此，选B。
课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系从而有效地实现预定的教学目标的过程。因此，本题选A。
教师是课堂教学的组织者、领导者、管理者，教师教风的优劣是课堂心理气氛的决定因素。教师的教风是由教师的教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、治学、管理方式，特别是品质和行为等多种心理成分构成的。
根据课堂纪律形成的途径，可以将课堂纪律分成四种类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律以及促成的纪律。因此，本题选B
消极型的课堂气氛中，主要表现为学生和教师双方的不积极；课堂纪律比较松散；学生心不在焉；感到紧张拘谨；由于教师而反应迟钝、呆板；被动地回答问题。
中华人民国第46条。中华人民国有受教育的和义务，国家培养青年少年儿童在品德，智力体质等方面，全面发展。
义务教育的基本内涵是：国家与社会有义务确保全体适龄儿童接受年限的学校教育，家长有义务送适龄子女接受年限的学校教育和学校有义务为适龄儿童提供公平的教育。
教育法的基本原则，是全部教育法所应遵循的基本要求和价值准则，是制定和执行教育法的出发点和基本依据。中国教育法的基本原则首先应与中国总体法的原则相一致，即教育法要以合宪原则、原则、实事求是原则、法制统一原则等总体原则为指导，教育法的制定不能这些总体原则。在此基础上，教育法又应反映教育的自身特点和规律，不能简单地用总体法的原则来代替。因此，根据教育事业发展的需要，教育法还应遵循以下基本原则：教育的社会主义方向、教育的公共性原则、教育的平等性原则、教育的终身性。
《教》第三十六条：对依法提出、、的教师进行的，由其所在单位或者上级机关责令改正；情节严重的，可以根据具体情况给予行政处分。国家工作人员对教师构成犯罪的，依照刑法第一百四十六条的追究刑事责任。
《教》第三十八条地方人民对违反本法，拖欠教师工资或者教师其他权益的，应当责令其限期改正。
我国《教育法》第五十：“国家建立以财政拨款为主，其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。”
《中华人民国未成年人保》第三十八条：“任何组织或者个人不得招用未满十六周岁的未成年人，国家另有的除外。”
《中华人民国教》第一条：“为了保障教师的权益，建设具有良好思想品德和业务素质的教师队伍，促进社会主义教育事业的发展，制定本法。”
本题考查的是《中华人民国教育法》。《中华人民国教育法》第四十，受教育者享有下列：(一)参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料（参加教育教学活动权)；(二)按照国家有关获得学金、贷学金、助学金(获得资助权)；（三）在学业成绩和品行上获得评价，完成的学业后获得相应的学业证书、学位证书（获得评价权)；(四)对学校给予的处分不服向有关部门提出，对学校、教师其人身权、财产权等权益，提出或者依法提起诉讼(、诉讼权)；(五)法律、法规的其他。
本题考查的是《中华人民国教育法》。《中华人民国教育法》第四十四条，受教育者应当履行下列义务：(一)遵守法律、法规；(二)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（三)努力学习，完成的学习任务；(四)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
本题考查的是《中华人民国义务教育法》。《中华人民国义务教育法》第二条第三款，实施义务教育，不收学费、杂费。
本题考查的是《中华人民国教》。《中华人民国教》第三十七条，教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；(二)学生，经教育不改的；(三)品行不良、学生，影响恶劣的。A、B、C项符合《中华人民国教》的情形，D项属于《中华人民国未成年人保》中的社会的内容。
本题考查的是《中华人民国教》。《中华人民国教》第十条，国家实行教师资格制度。中国凡遵守和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。
影响课堂的主要因素有教师的领导方式，教师最学生的期望以及教师的情绪状态，其中教师的领导方式，勒温将其分为权威型、型和型。
教学包括物质和社会两个方面,前者涉及课堂自然条件(如温度和照明)、教学设施(如桌椅、黑板和投影机等)以及空间布置(如座位的排列等)等,后者涉及课堂纪律、课堂氛围、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
影响课堂管理的因素主要有：（1）学校领导的管理方式；（2）学生对教师的定型期望；（3）班级状况（4）教师的行为方式。因此，本题选ABCD
从课堂教学实际情况来看，课堂教学气氛可分为三类：积极型课堂教学气氛；消极型课堂教学气氛和对抗型课堂教学气氛。
影响问题解决的因素有:(1)问题情境;(2)定势与功能固着;(3)原型肩发;(4):已有知识经验;(5)情绪与动机。此外，个体的认知结构、个性特征以及问题的特点题解决。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的淚活性。动机与问题解决的关系遵循“耶克斯一多德森定律”。
后习俗水平包括以下两个阶段：(1)社会契约的定向阶段(社会法制取向阶段或社会契约取向阶段);(2)普遍原则的定向阶段(原则或定向阶段或或普遍原则定向或普遍伦理取向阶段)。
皮亚杰通过大量研究，发现并总结出了儿童认知发展的总规律，儿童的发展经历从他律到自律的发展过程。
品德的心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分:认知、情感、意志和行为,简称知、情、意、行。
资源管理策略包括:(1)时间管理策略;(2)管理策略;(3)努力管理策略;(4)学业求助策略。学业求助包括两个方面:学习工具的利用和社会性人力资源的利用。
学习的元认知策略是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。它大致可分为以下三种：(1)计划策略;(2)策略;(3)调节策略。A项属于策略;B、D项属于调节策略;C项属于组织策略。
态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。比如一个老师可能很讨厌一个学生，但是她仍然会公平对待这个学生。
课堂气氛的类型与教师的领导方式有关，不同的领导方式会导致不同的课堂气氛，比如型的领导方式往往会导致对抗型的课堂气氛
（1）运用到了学习迁移。中学学习英语语法对以后学习英语帮助很大；平面几何学的好，后来学习立体几何就简单了；会弹电子琴，学钢琴也快都体现了“正迁移”，是积极影响。会骑自行反而影响骑三轮车是负迁移，是消极阻碍作用。
自考专科毕业没有报到证，能考省公务员吗？如果考上省公务员面试审核需不需要提供报到证？
你好！我想问下18年浙江省公务员遴选考试，公告里要求在现行政关系所在单位满两年，经历时间截止2017年11月，我在现单位截止到2017年11月已经三年多了，但是12月份可能要调新单位，关系也要转过去，这种情况如果我考上了还算符合资格吗？
本科毕业，辅修了双学位，毕业拿到了两个学位证书和一本毕业证书、一本辅修证书：两个学位在国家学位网上都能查得到，只是辅修的学位注明了是辅修；毕业证书写了两个专业，学信网上也有备注，请问，这样的情况，能否以辅修专业参加公务员考试和事业单位考试？？