实际上，厦门的学校心理教育是的“优等生”。一个是，六年前，教育部选择在厦门举行全国中小学心理健康教育工作会议，这一为期一天的会议举办的意义，可能要超出很多人意料:它是新中国成立以来，教育部召开的第一次全国中小学心理健康教育工作会议。
“他说:我是你爸，所以我说的都是对的！小村庄的风流韵事”不久前，在厦门市教育局开设的心理咨询热线上，一位男孩对着接电话的心理咨询师咆哮。他说，他觉得要赶快找心理老师看看，否则很担心自己马上会“心理”。
男孩在心理咨询热线里的咆哮，是厦门学校心理教育工作的成绩:现在在厦门，越来越多的学生把接受心理老师的，看成很自然的事，甚至如同“感冒”要去看医生那样简单。而在21世纪初，谈到心理健康教育，绝大多数的学生和家长谈“心”色变。
厦门学校心理健康教育的成绩远不止于此。厦门市教育局局长郭献文说，相对于消极的“1.0”时代，厦门学校心理教育，已经进入以积极心理学为标志的“2.0时代”。
外行人很难理解从消极到积极的质变。厦门市中小学心育办副主任高思刚用了一个贴切的比喻:过去，学校心理教育是“救溺水者”——看到有人溺水了，心理健康教育工作者赶紧出手相救。现在，是要在湖边插一块牌子，预防人们溺水，或是，干脆教孩子“游泳”。
用大白话说，不能等到学生出现问题时再对他进行心理干预，而是要在问题发生前，就要使他们拥有强大的心理。
现在看来，2012年是“2.0时代”的一条分界线。这一年，厦门学校开始了“幸福”教育，也就是积极心理学。消极心理学强调化解消极情绪，积极心理学注重强化人性中的阳光面，其区别是本质的。
但是，幸福真的能通过上课得到？当时最流行的幸福课课前热身游戏很能说明问题:老师让学生做了几个动作，譬如点点头、拍左臂右臂、拍大腿、跺脚……然后问学生:如果有一天，你失去手臂，再做这个游戏，你会怎么想？通过这个游戏可以孩子们:我们感到不幸福的原因之一是看到的是自己失去的东西，而没有珍惜自己拥有的东西。
应该说，这个变化预示着:厦门的学校不是寻找个性问题，而是谋求个性发展，重在培养孩子积极的心理品质，来帮助孩子建设积极向上的阳光心态，爱自己，他人，在生活中找到幸福的源泉。
不仅要在湖边插上“小心溺水”的牌子，这几年，厦门还努力湖边容易溺水的“”——也就是说，连家长和老师的心理都要“管”，从而为孩子营造一个健康成长的。
几年前，金尚中学开始一个尝试，每周有一个下午，学校心理教师都要到附近的金尚社区咨询室“坐诊”，不仅如此，金尚中学的心理健康教育中心，也有一间房间是专门留给家长的。
金尚中学校长唐建生说，实际上，很多学生的心理问题都是因为家庭面临着这样或那样的问题，尽管学校给予他们帮助，但是，孩子一放学回家又回到使他（她）产生问题的，这样一来，学校的心理健康教育的效果根本无法持久。
在一线工作的金尚中学心理教师李远有更深的体会，不时有家长带着孩子来向她求救，深谈后，李远得出的结论是:孩子没有问题，是父母出了问题。
她举例说，曾有家长在暑假学校放假时打电话给她:，你明天到学校去，我有事找你！李远说，可想而知，这种习惯性的命令式口气，会激起青春期孩子多大的反感。
在像金尚中学这样的学校，校方开始邀请家长到学校去听诸如“青春期少年心理健康教育”。李远说，学生们很喜欢家长来学校听这类，听完后，孩子通常会反馈说:老师，你讲了后，爸爸妈妈对我的态度好了很多，不过，只维持三天。
在厦门六中，校方启动中学教师心理健康培训，一度还邀请一位心理咨询师定期到学校为老师舒缓情绪，六中副校长戴鹭坚说，我们认为，具有幸福感的老师，才能培养出幸福的学生。